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Titre : ECRIRE SON JOURNAL PEDAGOGIQUE : ANALYSER ET ELABORER SA PRATIQUE Type de document : texte imprimé Auteurs : Michel BARLOW ; Hélène BOISSIERE-MABILLE Editeur : CHRONIQUE SOCIALE Année de publication : 2002 Collection : PEDAGOGIE FORMATION Importance : 140 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-455-3 Prix : 14,50 euros Catégories : ANALYSE PRATIQUES
ECRITURE PROFESSIONNELLERésumé : Ouvrage proposant une méthode d'analyse et de production d'un journal professionnel à partir de l'étude de textes contemporains. De ce fait, il en vient à proposer une méthode d'analyse, de prise de conscience et de construction de son action et de sa pratique professionnelles. Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display ECRIRE SON JOURNAL PEDAGOGIQUE : ANALYSER ET ELABORER SA PRATIQUE [texte imprimé] / Michel BARLOW ; Hélène BOISSIERE-MABILLE . - CHRONIQUE SOCIALE, 2002 . - 140 p.. - (PEDAGOGIE FORMATION) .
ISBN : 978-2-85008-455-3 : 14,50 euros
Catégories : ANALYSE PRATIQUES
ECRITURE PROFESSIONNELLERésumé : Ouvrage proposant une méthode d'analyse et de production d'un journal professionnel à partir de l'étude de textes contemporains. De ce fait, il en vient à proposer une méthode d'analyse, de prise de conscience et de construction de son action et de sa pratique professionnelles. Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 9622 I2BAR ouvrage Disponible
Titre : LES NOUVEAUX AUTODIDACTES : NEOAUTODIDAXIE ET FORMATION Type de document : texte imprimé Auteurs : LE MEUR Georges Editeur : CHRONIQUE SOCIALE Année de publication : 1998 Collection : PEDAGOGIE FORMATION Importance : 216 p. - Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-305-4 Prix : 108 F. Catégories : AUTOFORMATION
AUTONOMIERésumé : L'obsolescence des savoirs s'accélère, des moyens de formation se développent, le temps libéré s'allonge, des échecs des systèmes éducatifs se manifestent avec vigueur. Ces éléments provoquent le renforcement de l'auto-formation. Celle-ci apparaît comme un fait social des plus importants à l'aube du 3e millénaire. Les formes traditionnelles d'éducation sont rejetées car non adaptées, trop enfermantes.
Un autodidacte nouveau, indépendant naît. Ce sujet social apprenant utilise l'ensemble des potentiels éducatifs disponibles et élabore lui-même une démarche de formation.
Les institutions de formation et les formateurs se doivent de promouvoir et d'aider très largement ces nouvelles dynamiques. La formation des formateurs est amenée à se renforcer, se professionnaliser pour pouvoir accompagner au quotidien cette néo-autodidaxie.
Cet ouvrage offre une synthèse des repères nouveaux pour comprendre la démarche des nouveaux autodidactes. Il amène des propositions concrètes pour l'élaboration d'une dynamique de formation tout au long de la vie.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
PREMIERE PARTIE : Vers une néo-autodidaxie :
. Chapitre 1| Modalités pédagogiques originales
. Chapitre 2| Dynamique institutionnelle de la formation
DEUXIEME PARTIE : Pratiques d'une néo-autodidaxie :
. Chapitre 3| Médiation éducative choisie et professions
. Chapitre 4| Les savoir-faire, la responsabilisation, les savoir-être
. Chapitre 5| Cadre ou dirigeant
TROISIEME PARTIE : Théorisation - conceptualisation : le sujet social apprenant :
. Chapitre 6| Les praticiens de l'autoformation
. Chapitre 7| L'autoformation
. Chapitre 8| L'autodidaxie
QUATRIEME PARTIE : Questions aux théories dominantes :
. Chapitre 9| Le surdéterminisme
. Chapitre 10| Supprimer la formation scolaire ?Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display LES NOUVEAUX AUTODIDACTES : NEOAUTODIDAXIE ET FORMATION [texte imprimé] / LE MEUR Georges . - CHRONIQUE SOCIALE, 1998 . - 216 p. - Bibliographie. - (PEDAGOGIE FORMATION) .
ISSN : 978-2-85008-305-4 : 108 F.
Catégories : AUTOFORMATION
AUTONOMIERésumé : L'obsolescence des savoirs s'accélère, des moyens de formation se développent, le temps libéré s'allonge, des échecs des systèmes éducatifs se manifestent avec vigueur. Ces éléments provoquent le renforcement de l'auto-formation. Celle-ci apparaît comme un fait social des plus importants à l'aube du 3e millénaire. Les formes traditionnelles d'éducation sont rejetées car non adaptées, trop enfermantes.
Un autodidacte nouveau, indépendant naît. Ce sujet social apprenant utilise l'ensemble des potentiels éducatifs disponibles et élabore lui-même une démarche de formation.
Les institutions de formation et les formateurs se doivent de promouvoir et d'aider très largement ces nouvelles dynamiques. La formation des formateurs est amenée à se renforcer, se professionnaliser pour pouvoir accompagner au quotidien cette néo-autodidaxie.
Cet ouvrage offre une synthèse des repères nouveaux pour comprendre la démarche des nouveaux autodidactes. Il amène des propositions concrètes pour l'élaboration d'une dynamique de formation tout au long de la vie.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
PREMIERE PARTIE : Vers une néo-autodidaxie :
. Chapitre 1| Modalités pédagogiques originales
. Chapitre 2| Dynamique institutionnelle de la formation
DEUXIEME PARTIE : Pratiques d'une néo-autodidaxie :
. Chapitre 3| Médiation éducative choisie et professions
. Chapitre 4| Les savoir-faire, la responsabilisation, les savoir-être
. Chapitre 5| Cadre ou dirigeant
TROISIEME PARTIE : Théorisation - conceptualisation : le sujet social apprenant :
. Chapitre 6| Les praticiens de l'autoformation
. Chapitre 7| L'autoformation
. Chapitre 8| L'autodidaxie
QUATRIEME PARTIE : Questions aux théories dominantes :
. Chapitre 9| Le surdéterminisme
. Chapitre 10| Supprimer la formation scolaire ?Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (2)
Code-barres Cote Support Disponibilité 6700 E1.4LEM ouvrage Disponible 6701 E1.4LEM ouvrage Disponible PENSER L'AUTOFORMATION : SOCIETE D'AUJOURD'HUI ET PRATIQUES D'AUTOFORMATION / Joffre DUMAZEDIER (2002)
Titre : PENSER L'AUTOFORMATION : SOCIETE D'AUJOURD'HUI ET PRATIQUES D'AUTOFORMATION Type de document : texte imprimé Auteurs : Joffre DUMAZEDIER Editeur : CHRONIQUE SOCIALE Année de publication : 2002 Collection : PEDAGOGIE FORMATION Importance : 172 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-450-8 Prix : 15,30 euros Catégories : AUTOFORMATION
EDUCATION NOUVELLERésumé : Les pratiques d'autoformation sont collectives ou individuelles, hors institutions éducatives ou à l'intérieur de ces institutions. Elles échappent aux consignes institutionnelles et dépendent de plus en plus de chacun de nous.
Pour expliquer le sens que ces pratiques pourraient avoir dans le troisième millénaire, Joffre Dumazedier appuie sa réflexion sur diverses études :
1) La longue histoire économique qui commence au début du XIXe siècle a montré que la réduction de la durée du temps de travail est importante. Or, on ne prend pas assez en compte ce fait social de la réduction du temps de travail et de l'augmentation du temps choisi pour quelques-uns et l'étendue du temps libéré pour tous.
2) Les dix années d'obligation scolaire (de 1882-1959) dont pas été conçues pour préparer efficacement le plus grand nombre d'élèves à ce temps libéré.
3) A quoi sert cette formation obligatoire au collège, au delà des apprentissages fondamentaux de l'écriture, de la lecture et du calcul ?
4) Une équipe de quatorze chercheurs de l'UNESCO animée par Jacques Delors a proposé une autre conception de l'éducation sous la désignation de " l'éducation tout au long de la vie " pour tous. L'école doit apprendre à développer chez chaque sujet social de toute condition, le désir et la capacité de s'autoformer de façon permanente.
Dans cet ouvrage, Joffre Dumazedier développe les fondements sociologiques d'un apprentissage à une autoformation par le sujet lui-même. Car seul cet apprentissage conduira notamment à un collège réellement démocratique tant attendu en France.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
1 - AUTOFORMATION ET SOCIETE D'AUJOURD'HUI :
. Chapitre 1 : Eduquer tout au long de la vie
. Chapitre 2 : Changer les désirs et les capacités d'apprendre des adolescents et préadolescents scolaires
. Chapitre 3 : Les mouvements d'éducation nouvelle peuvent-ils nous aider à comprendre l'autoformation d'aujourd'hui ?
. Chapitre 4 : Pour une double enquête sociologique : sociohistorique et socio typologique sur l'obligation scolaire et l'autoformation du XIXeme au XXIeme siècle
. Chapitre 5 : Transformation historique de l'obligation scolaire : de l'autodidaxie du XIXeme à l'autoformation du XXIeme
. Chapitre 6 : Différents types d'autoformation permanente pour tous, selon divers modes culturels d'aujourd'hui
2 - TEMOIGNAGES DE JOFFRE DUMAZEDIER SUR DES AUTEURS ATTENTIFS AUX NOUVEAUX RAPPORTS ENTRE DES PRATIQUES D'AUTOFORMATION PERMANENTE AVEC LES CHANGEMENTS DES FORMATIONS INSTITUTIONNELLES :
. Document 1 : Développement culturel et pratiques sociales d'autoformation permanente
. Document 2 : Les sciences de l'éducation sont-elles toutes des sciences ?
. Document 3 : Emergence d'un nouveau secteur des sciences de l'éducation : la sociologie de l'autoformation
. Document 4 : Découverte d'un autodidacte d'hier : Benigno CACERES
. Document 5 : Préface à Geneviève POUJOL : Profession animateur
. Document 6 : Préface à Philippe CARRE : L'autoformation dans la formation professionnelle
. Document 7 : Préface à Georges LE MEUR : Les nouveaux autodidactes
. Document 8 : Analyse de la recherche de Brigitte ALBERO : L'autoformation en contexte institutionnel
. Document 9 : Préface à Nicole TREMBLAY, pionnière : Introduction à l'autoformation.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display PENSER L'AUTOFORMATION : SOCIETE D'AUJOURD'HUI ET PRATIQUES D'AUTOFORMATION [texte imprimé] / Joffre DUMAZEDIER . - CHRONIQUE SOCIALE, 2002 . - 172 p.. - (PEDAGOGIE FORMATION) .
ISBN : 978-2-85008-450-8 : 15,30 euros
Catégories : AUTOFORMATION
EDUCATION NOUVELLERésumé : Les pratiques d'autoformation sont collectives ou individuelles, hors institutions éducatives ou à l'intérieur de ces institutions. Elles échappent aux consignes institutionnelles et dépendent de plus en plus de chacun de nous.
Pour expliquer le sens que ces pratiques pourraient avoir dans le troisième millénaire, Joffre Dumazedier appuie sa réflexion sur diverses études :
1) La longue histoire économique qui commence au début du XIXe siècle a montré que la réduction de la durée du temps de travail est importante. Or, on ne prend pas assez en compte ce fait social de la réduction du temps de travail et de l'augmentation du temps choisi pour quelques-uns et l'étendue du temps libéré pour tous.
2) Les dix années d'obligation scolaire (de 1882-1959) dont pas été conçues pour préparer efficacement le plus grand nombre d'élèves à ce temps libéré.
3) A quoi sert cette formation obligatoire au collège, au delà des apprentissages fondamentaux de l'écriture, de la lecture et du calcul ?
4) Une équipe de quatorze chercheurs de l'UNESCO animée par Jacques Delors a proposé une autre conception de l'éducation sous la désignation de " l'éducation tout au long de la vie " pour tous. L'école doit apprendre à développer chez chaque sujet social de toute condition, le désir et la capacité de s'autoformer de façon permanente.
Dans cet ouvrage, Joffre Dumazedier développe les fondements sociologiques d'un apprentissage à une autoformation par le sujet lui-même. Car seul cet apprentissage conduira notamment à un collège réellement démocratique tant attendu en France.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
1 - AUTOFORMATION ET SOCIETE D'AUJOURD'HUI :
. Chapitre 1 : Eduquer tout au long de la vie
. Chapitre 2 : Changer les désirs et les capacités d'apprendre des adolescents et préadolescents scolaires
. Chapitre 3 : Les mouvements d'éducation nouvelle peuvent-ils nous aider à comprendre l'autoformation d'aujourd'hui ?
. Chapitre 4 : Pour une double enquête sociologique : sociohistorique et socio typologique sur l'obligation scolaire et l'autoformation du XIXeme au XXIeme siècle
. Chapitre 5 : Transformation historique de l'obligation scolaire : de l'autodidaxie du XIXeme à l'autoformation du XXIeme
. Chapitre 6 : Différents types d'autoformation permanente pour tous, selon divers modes culturels d'aujourd'hui
2 - TEMOIGNAGES DE JOFFRE DUMAZEDIER SUR DES AUTEURS ATTENTIFS AUX NOUVEAUX RAPPORTS ENTRE DES PRATIQUES D'AUTOFORMATION PERMANENTE AVEC LES CHANGEMENTS DES FORMATIONS INSTITUTIONNELLES :
. Document 1 : Développement culturel et pratiques sociales d'autoformation permanente
. Document 2 : Les sciences de l'éducation sont-elles toutes des sciences ?
. Document 3 : Emergence d'un nouveau secteur des sciences de l'éducation : la sociologie de l'autoformation
. Document 4 : Découverte d'un autodidacte d'hier : Benigno CACERES
. Document 5 : Préface à Geneviève POUJOL : Profession animateur
. Document 6 : Préface à Philippe CARRE : L'autoformation dans la formation professionnelle
. Document 7 : Préface à Georges LE MEUR : Les nouveaux autodidactes
. Document 8 : Analyse de la recherche de Brigitte ALBERO : L'autoformation en contexte institutionnel
. Document 9 : Préface à Nicole TREMBLAY, pionnière : Introduction à l'autoformation.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (2)
Code-barres Cote Support Disponibilité 9348 E1.4DUM ouvrage Disponible 9396 E1.4DUM ouvrage Disponible
Titre : PENSER SON EXPERIENCE : DEVELOPPER L'AUTOFORMATION Type de document : texte imprimé Auteurs : Jack MEZIROW Editeur : CHRONIQUE SOCIALE Année de publication : 2001 Collection : PEDAGOGIE FORMATION Importance : 265 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-407-2 Prix : 22,87 euros Catégories : AUTOFORMATION
ESPRIT CRITIQUE
EXPERIENCE
REFLEXIVITERésumé : L'expérience est au coeur de la formation de l'adulte que ce soit dans sa vie privée, professionnelle ou citoyenne. Par l'expérience, l'adulte est en interaction avec le monde des choses, le monde social et le monde subjectif.
L'expérience est construite par celui qui la vit. Il peut la subir mais il peut aussi s'appuyer sur elle pour apprendre, évoluer, se réaliser et pour agir sur l'environnement matériel et social.
Mais comment développer notre aptitude à l'autoformation par l'expérience ? L'auteur identifie les biais (épistémologiques, socioculturels et psychologiques) qui peuvent fausser notre perception des faits, limiter notre compréhension des problèmes et amoindrir notre capacité d'agir. Il montre comment le dialogue rationnel et la pensée critique donnent des outils pour combattre les préjugés et résister aux stéréotypes, idées toutes faites, idéologies, routines qui nous gênent dans notre compréhension de la réalité. Il nous invite à une autoformation émancipatrice, individuelle et collective qui libère nos capacités créatives et développe notre pouvoir d'agir.
L'auteur s'adresse aux formateurs d'adultes, chercheurs et praticiens, aux mouvements d'éducation populaire et plus généralement, à tous les adultes qui désirent tirer parti de leur expérience pour mener une vie plus libre et plus riche.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
CHAPITRE 1 : Dynamique de l'apprentissage et production de sens :
- Contexte culturel de l'apprentissage
- Vue d'ensemble sur la théorie de la transformation
- Autres théories de l'apprentissage des adultes
- Le sens comme interprétation
- L'apprentissage préreflexif : la perception
- La compréhension : l'apprentissage par le langage
- La mémoire
- Dynamique de la production de sens
CHAPITRE 2 : Le processus de compréhension de l'expérience : les perspectives de sens :
- Un précurseur de la théorie de la transformation
- Les perspectives de sens
- Sens, langage et culture
CHAPITRE 3 : L'apprentissage intentionnel comme processus de résolution de problème :
- Le contexte sociolinguistique de l'apprentissage transformateur
- Dynamique de l'agir communicationnel
- L'apprentissage instrumental
- L'apprentissage communicationnel
- L'apprentissage émancipateur : la dimension réflexive
- Nature de l'apprentissage de l'adulte
CHAPITRE 4 : La réflexion productrice de sens :
- Les propos de Dewey sur la réflexion
- La réflexion dans les théories de l'apprentissage
- Les trois formes de réflexion
- Agir réflexif et agir non réflexif
- Importance de la réflexion sur les prémisses
- Autres interprétations de la réflexion
CHAPITRE 5 : Les présomptions dénaturées, sources d'erreurs à éliminer de l'apprentissage :
- Présomptions dénaturées sur le processus de raisonnement
- Distorsions de prémisses épistémiques
- Les distorsions épistémiques courantes
- Les distorsions de prémisses sociolinguistiques
- La distorsion due à la perception sélective
- Les distorsions de prémisses psychologiques
CHAPITRE 6 : Comment apprendre conduit à changer : la transformation de perspective :
- Développement des perspectives de sens et réflexion critique
- Transformation de perspective et développement de l'adulte
- Aperçus théoriques sur la transformation de perspective
- Esquisse du processus de transformation
- La transformation dans les environnements spéciaux
- Les transformations collectives
CHAPITRE 7 : Comment développer l'apprentissage transformateur des adultes :
- Vers une philosophie de la formation des adultes
- Considérations éthiques
- La formation à l'action sociale
- L'apprentissage transformateur et la conception des programmes pour adultes
- La recherche en matière d'apprentissage transformateur.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display PENSER SON EXPERIENCE : DEVELOPPER L'AUTOFORMATION [texte imprimé] / Jack MEZIROW . - CHRONIQUE SOCIALE, 2001 . - 265 p.. - (PEDAGOGIE FORMATION) .
ISBN : 978-2-85008-407-2 : 22,87 euros
Catégories : AUTOFORMATION
ESPRIT CRITIQUE
EXPERIENCE
REFLEXIVITERésumé : L'expérience est au coeur de la formation de l'adulte que ce soit dans sa vie privée, professionnelle ou citoyenne. Par l'expérience, l'adulte est en interaction avec le monde des choses, le monde social et le monde subjectif.
L'expérience est construite par celui qui la vit. Il peut la subir mais il peut aussi s'appuyer sur elle pour apprendre, évoluer, se réaliser et pour agir sur l'environnement matériel et social.
Mais comment développer notre aptitude à l'autoformation par l'expérience ? L'auteur identifie les biais (épistémologiques, socioculturels et psychologiques) qui peuvent fausser notre perception des faits, limiter notre compréhension des problèmes et amoindrir notre capacité d'agir. Il montre comment le dialogue rationnel et la pensée critique donnent des outils pour combattre les préjugés et résister aux stéréotypes, idées toutes faites, idéologies, routines qui nous gênent dans notre compréhension de la réalité. Il nous invite à une autoformation émancipatrice, individuelle et collective qui libère nos capacités créatives et développe notre pouvoir d'agir.
L'auteur s'adresse aux formateurs d'adultes, chercheurs et praticiens, aux mouvements d'éducation populaire et plus généralement, à tous les adultes qui désirent tirer parti de leur expérience pour mener une vie plus libre et plus riche.
[Résumé de 4e de couverture]
Au sommaire :
CHAPITRE 1 : Dynamique de l'apprentissage et production de sens :
- Contexte culturel de l'apprentissage
- Vue d'ensemble sur la théorie de la transformation
- Autres théories de l'apprentissage des adultes
- Le sens comme interprétation
- L'apprentissage préreflexif : la perception
- La compréhension : l'apprentissage par le langage
- La mémoire
- Dynamique de la production de sens
CHAPITRE 2 : Le processus de compréhension de l'expérience : les perspectives de sens :
- Un précurseur de la théorie de la transformation
- Les perspectives de sens
- Sens, langage et culture
CHAPITRE 3 : L'apprentissage intentionnel comme processus de résolution de problème :
- Le contexte sociolinguistique de l'apprentissage transformateur
- Dynamique de l'agir communicationnel
- L'apprentissage instrumental
- L'apprentissage communicationnel
- L'apprentissage émancipateur : la dimension réflexive
- Nature de l'apprentissage de l'adulte
CHAPITRE 4 : La réflexion productrice de sens :
- Les propos de Dewey sur la réflexion
- La réflexion dans les théories de l'apprentissage
- Les trois formes de réflexion
- Agir réflexif et agir non réflexif
- Importance de la réflexion sur les prémisses
- Autres interprétations de la réflexion
CHAPITRE 5 : Les présomptions dénaturées, sources d'erreurs à éliminer de l'apprentissage :
- Présomptions dénaturées sur le processus de raisonnement
- Distorsions de prémisses épistémiques
- Les distorsions épistémiques courantes
- Les distorsions de prémisses sociolinguistiques
- La distorsion due à la perception sélective
- Les distorsions de prémisses psychologiques
CHAPITRE 6 : Comment apprendre conduit à changer : la transformation de perspective :
- Développement des perspectives de sens et réflexion critique
- Transformation de perspective et développement de l'adulte
- Aperçus théoriques sur la transformation de perspective
- Esquisse du processus de transformation
- La transformation dans les environnements spéciaux
- Les transformations collectives
CHAPITRE 7 : Comment développer l'apprentissage transformateur des adultes :
- Vers une philosophie de la formation des adultes
- Considérations éthiques
- La formation à l'action sociale
- L'apprentissage transformateur et la conception des programmes pour adultes
- La recherche en matière d'apprentissage transformateur.Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 9209 E1.4MEZ ouvrage Disponible
Titre : REUSSIR EN LANGUES : UN SAVOIR A CONSTRUIRE Type de document : texte imprimé Auteurs : GFEN ; Jacqueline BOZON-PATARD ; Colette CASTELLY ; Concepcion LECOLLIER ; Maria-Alice MEDIONI ; Alain PASTOR ; Marie-Pierre POMARES ; Michèle PRANDI ; Jean-Marc SOULIE Editeur : CHRONIQUE SOCIALE Année de publication : 1999 Collection : PEDAGOGIE FORMATION Importance : 300 p. Prix : 108 F. Catégories : COMMUNICATION PEDAGOGIQUE
CULTURE
DIDACTIQUE
EVALUATION
EXPRESSION ORALE
GRAMMAIRE
INGENIERIE FORMATION
JEU PEDAGOGIQUE
LANGUE
VOCABULAIRERésumé : Pistes de réflexion et stratégies concrètes (expériences, ateliers, situations d'apprentissage, projets...) dans différentes langues et différentes situations pour enseigner une langue et une culture. Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display REUSSIR EN LANGUES : UN SAVOIR A CONSTRUIRE [texte imprimé] / GFEN ; Jacqueline BOZON-PATARD ; Colette CASTELLY ; Concepcion LECOLLIER ; Maria-Alice MEDIONI ; Alain PASTOR ; Marie-Pierre POMARES ; Michèle PRANDI ; Jean-Marc SOULIE . - CHRONIQUE SOCIALE, 1999 . - 300 p.. - (PEDAGOGIE FORMATION) .
108 F.
Catégories : COMMUNICATION PEDAGOGIQUE
CULTURE
DIDACTIQUE
EVALUATION
EXPRESSION ORALE
GRAMMAIRE
INGENIERIE FORMATION
JEU PEDAGOGIQUE
LANGUE
VOCABULAIRERésumé : Pistes de réflexion et stratégies concrètes (expériences, ateliers, situations d'apprentissage, projets...) dans différentes langues et différentes situations pour enseigner une langue et une culture. Permalink : http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Disponibilité 8149 K12.3GFE ouvrage Disponible
