| Titre : |
PEUT-ON ENCORE PARLER DE METHODES PEDAGOGIQUES ? |
| Type de document : |
texte imprimé |
| Auteurs : |
Richard ETIENNE ; Serge RAGANO ; Laurent TALBOT ; Geneviève MESSIER ; Yves-Félix MONTAGNE ; Lucille LAFONT ; Wajdi MATMATI ; Marie-France FANTON-BAYROU ; Laurence PASA ; Karine BONNAL ; Thierry PHILIPPOT ; CAPITANESCU BENETTI Andreea ; Cynthia D'ADDONA ; Olivier MAULINI ; Geneviève MOTTET ; Manuel PERRENOUD ; Sylvie MOUSSAY |
| Editeur : |
L'HARMATTAN |
| Année de publication : |
2019 |
| Importance : |
243 p. |
| ISBN/ISSN/EAN : |
978-2-343-16701-5 |
| Prix : |
26 euros |
| Catégories : |
METHODE PEDAGOGIQUE
RECHERCHE
|
| Résumé : |
Si on définit une méthode pédagogique comme un ensemble de moyens raisonnés pour arriver à un but, elle suppose une cohérence entre les finalités de l'enseignement et les pratiques enseignantes en précisant la façon d'être et d'agir à l'égard des élèves. La demande de méthodes qui délivreraient les enseignants de leur obligation d'invention nous a incités à nous poser cette question : peut-on encore parler de méthodes pédagogiques ?
Nous avons examiné la notion ainsi que les injonctions formulées par la hiérarchie des systèmes éducatifs et les demandes pressantes de méthodes exprimées par les "novices". Le recours à l'étude de l'activité des enseignants et l'exploration de la complexité de leur agir ont permis une étude fine de leurs pratiques étudiées dans quatre disciplines : éducation physique et sportive, enseignement de la lecture et de l'orthographe ainsi que géographie.
Cet ouvrage collectif fait le point sur les réponses qui peuvent être apportées par la recherche à six grandes questions : existe-t-il des méthodes qui s'appliqueraient en classe ? Par quoi remplacer le discours général et flou sur les méthodes pédagogiques ? Comment traiter la demande de méthode exprimée par les personnes en formation ? Que nous disent les recherches sur les pratiques et l'activité des enseignants dans des disciplines et des niveaux de scolarité différents ? Peut-on élaborer une théorie de la coopération entre enseignants, formateurs et chercheurs afin d'améliorer les pratiques d'enseignement-apprentissage à partir d'une analyse des situations ? Cette théorie peut-elle montrer en quoi les pratiques d'enseignement sont liées aux pratiques d'apprentissage ainsi qu'établir que l'environnement des professeurs est aussi constitué de l'activité des élèves et que l'activité du maître fait partie également de l'environnement des apprenants ?
[Résumé de 4e de couverture]
Préface de Marc BRU.
Postface de Marguerite ALTET.
Au sommaire :
PREMIERE PARTIE : Du discours sur les méthodes pédagogiques à la demande de la méthode :
... Chapitre 1| Le concept de méthode en pédagogie et en didactique : proposition d'un schéma conceptuel
... Chapitre 2| De LA méthode impossible à la méthode nécessaire : de quoi la demande de "la-une méthode pédagogique" par des enseignants stagiaires est-elle le nom ?
DEUXIEME PARTIE : Méthodes, pratiques et activité dans quelques situations d'enseignement-apprentissage :
... Chapitre 3| Par-delà les méthodes : une approche plurielle des relations enseignement-apprentissage en Education Physique et Sportive (EPS)
... Chapitre 4| Au-delà des méthodes de lecture, l'effet de l'organisation didactique des pratiques enseignantes au Cours Préparatoire
... Chapitre 5| Eléments pour une grille de lecture des pratiques d'enseignement de l'orthographe
... Chapitre 6| Etudier les pratiques d'enseignement de la géographie à l'école primaire : l'activité enseignante plutôt que la "méthode"
TROISIEME PARTIE : Vers une théorie de coopération entre enseignants et chercheurs pour améliorer les pratiques à partir d'une analyse dynamique des situations :
... Chapitre 7| La mise en oeuvre des moyens d'enseignement romand : un compromis typiquement suisse entre rationalité de la méthode et pluralisme des pratiques ?
... Chapitre 8| Quand l'analyse de l'activité questionne la méthode : le cas d'enseignants confrontés à l'accompagnement personnalisé en situation de co-enseignement
... Chapitre 9| De l'art de la digression dans le cheminement d'une équipe : les classes coopératives suivent-elles une route toute tracée ?
... Chapitre 10| De l'étude des pratiques d'enseignement à la proposition d'un modèle théorique. |
| Permalink : |
http://www.acteursfpl.paysdelaloire.fr/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display |
PEUT-ON ENCORE PARLER DE METHODES PEDAGOGIQUES ? [texte imprimé] / Richard ETIENNE ; Serge RAGANO ; Laurent TALBOT ; Geneviève MESSIER ; Yves-Félix MONTAGNE ; Lucille LAFONT ; Wajdi MATMATI ; Marie-France FANTON-BAYROU ; Laurence PASA ; Karine BONNAL ; Thierry PHILIPPOT ; CAPITANESCU BENETTI Andreea ; Cynthia D'ADDONA ; Olivier MAULINI ; Geneviève MOTTET ; Manuel PERRENOUD ; Sylvie MOUSSAY . - L'HARMATTAN, 2019 . - 243 p. ISBN : 978-2-343-16701-5 : 26 euros | Catégories : |
METHODE PEDAGOGIQUE
RECHERCHE
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| Résumé : |
Si on définit une méthode pédagogique comme un ensemble de moyens raisonnés pour arriver à un but, elle suppose une cohérence entre les finalités de l'enseignement et les pratiques enseignantes en précisant la façon d'être et d'agir à l'égard des élèves. La demande de méthodes qui délivreraient les enseignants de leur obligation d'invention nous a incités à nous poser cette question : peut-on encore parler de méthodes pédagogiques ?
Nous avons examiné la notion ainsi que les injonctions formulées par la hiérarchie des systèmes éducatifs et les demandes pressantes de méthodes exprimées par les "novices". Le recours à l'étude de l'activité des enseignants et l'exploration de la complexité de leur agir ont permis une étude fine de leurs pratiques étudiées dans quatre disciplines : éducation physique et sportive, enseignement de la lecture et de l'orthographe ainsi que géographie.
Cet ouvrage collectif fait le point sur les réponses qui peuvent être apportées par la recherche à six grandes questions : existe-t-il des méthodes qui s'appliqueraient en classe ? Par quoi remplacer le discours général et flou sur les méthodes pédagogiques ? Comment traiter la demande de méthode exprimée par les personnes en formation ? Que nous disent les recherches sur les pratiques et l'activité des enseignants dans des disciplines et des niveaux de scolarité différents ? Peut-on élaborer une théorie de la coopération entre enseignants, formateurs et chercheurs afin d'améliorer les pratiques d'enseignement-apprentissage à partir d'une analyse des situations ? Cette théorie peut-elle montrer en quoi les pratiques d'enseignement sont liées aux pratiques d'apprentissage ainsi qu'établir que l'environnement des professeurs est aussi constitué de l'activité des élèves et que l'activité du maître fait partie également de l'environnement des apprenants ?
[Résumé de 4e de couverture]
Préface de Marc BRU.
Postface de Marguerite ALTET.
Au sommaire :
PREMIERE PARTIE : Du discours sur les méthodes pédagogiques à la demande de la méthode :
... Chapitre 1| Le concept de méthode en pédagogie et en didactique : proposition d'un schéma conceptuel
... Chapitre 2| De LA méthode impossible à la méthode nécessaire : de quoi la demande de "la-une méthode pédagogique" par des enseignants stagiaires est-elle le nom ?
DEUXIEME PARTIE : Méthodes, pratiques et activité dans quelques situations d'enseignement-apprentissage :
... Chapitre 3| Par-delà les méthodes : une approche plurielle des relations enseignement-apprentissage en Education Physique et Sportive (EPS)
... Chapitre 4| Au-delà des méthodes de lecture, l'effet de l'organisation didactique des pratiques enseignantes au Cours Préparatoire
... Chapitre 5| Eléments pour une grille de lecture des pratiques d'enseignement de l'orthographe
... Chapitre 6| Etudier les pratiques d'enseignement de la géographie à l'école primaire : l'activité enseignante plutôt que la "méthode"
TROISIEME PARTIE : Vers une théorie de coopération entre enseignants et chercheurs pour améliorer les pratiques à partir d'une analyse dynamique des situations :
... Chapitre 7| La mise en oeuvre des moyens d'enseignement romand : un compromis typiquement suisse entre rationalité de la méthode et pluralisme des pratiques ?
... Chapitre 8| Quand l'analyse de l'activité questionne la méthode : le cas d'enseignants confrontés à l'accompagnement personnalisé en situation de co-enseignement
... Chapitre 9| De l'art de la digression dans le cheminement d'une équipe : les classes coopératives suivent-elles une route toute tracée ?
... Chapitre 10| De l'étude des pratiques d'enseignement à la proposition d'un modèle théorique. |
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